科学活动中对未知事物或规律的揭示。主要包括事实的发现和理论的提出。是一切科学活动的直接目标和科学进步的主要标志。往往求助于直觉和想像力，与科学家的文化素养、心理结构甚至性格特征等有关，但也有其自身的规律。科学史上有许多影响重大的科学发现模式，如培根的逐级归纳上升模式。

模拟云雾形成导致我们与云雾室的发明 。日本著名化学家福井良一说： 大自然是深不可测的。在对自然的科学理解中，对科学创新最有影响的是直接和真实地了解自然。没有这种认知方法，整天处理复杂和简单自然的科学工作者就无法创造理论和新的科学规律来推进科学的发展。在科学史上，一些科学家 直接而真实地认识自然，并在自然现象的启发下取得了重大的科学发现。云室是由英国物理学威尔逊发明的，1894，他在尼维斯峰天文台工作，这是苏格兰山脉的最高峰。当太阳照在云层上，雾层照在山上时，他被奇妙的光学现象迷住了。他说： 特别是太阳周围的彩色环和光轮在山顶周围，人们在云雾上的阴影使我非常感兴趣。我想在实验室里模拟这些现象。1895，威尔逊设计一套设备凝结水汽形成云。当时，许多人认为灰尘一定是将水蒸气凝结成雾珠的核心。威尔逊小心翼翼地将仪器上的灰尘除去，发现当水蒸气饱和度超过一定限度时，也可以形成云。他认为，除了灰尘，水蒸气还可能与大气中的电离子核心一起凝结成雾珠。威尔逊使用x射线只是发现伦琴照亮云室和云出现， 他也使用铀射线和紫外线照亮，云也出现。这证明了我自己的假设， 雾珠的冷凝可以以离子为核心形成。经过多年的研究，他得出结论，当无尘空气的体积膨胀率为 1．25 时，负离子开始成为冷凝芯， 当膨胀率为 1．28 时，负离子都变成冷凝核心。对于正离子，当膨胀率为 1．31 时，它开始成为凝聚核，当膨胀率为 1．35 时，它全部成为凝聚核。
牛顿在被熟透掉落的苹果砸到后，发现了万有引力，为人类能飞上太空奠定了基础。
富兰克林受雷雨天气的影响发明的避雷针，牛顿由苹果从树上掉落这一现象发现了万有引力定律，这些都是受自然启示做出的科学发现。
防抖系统和云雾室。这两种发明分别来自鹰的视觉系统和大气中云雾的变换发明的。
苹果落地牛顿发现了万有引力，受了鸟类滑翔的启发发明滑翔机， 从蝙蝠的声波探测发明了超声波雷达

任何一项科学发现都来自于观察和思考与实践.

1）为寻求事实之间的关系提出问题。这是由科学事实的系统化而提出的，科学必须揭 示经验事实之间的联系，说明他们的共同特征。2）从理论与事实之间的矛盾中发现问题。科学问题通常是在如何对科学事实给予理论说明或解释时提出的，如果发现了背景知识不能说明或解释现象， 抑或已有理论的预测不符合观测的事实，也就出现了有待解决的疑难问题。3）从某一个理论内部的矛盾中发现问题。如果一个理论体系内部在逻辑上存在矛盾，那么就会使得人们对该理论的真理性和适用性产生怀疑，也就会提出问题。4）从不同理论之间的分歧中发现问题。如果不同的科学理论，在某些方面各自都取得了成功，但是他们之间却存在着矛盾和不一致，那么就会提出问题来。 5）社会需要与现有技术手段之间的矛盾。
1）为寻求事实之间的关系提出问题。这是由科学事实的系统化而提出的，科学必须揭 示经验事实之间的联系，说明他们的共同特征。2）从理论与事实之间的矛盾中发现问题。科学问题通常是在如何对科学事实给予理论说明或解释时提出的，如果发现了背景知识不能说明或解释现象，抑或已有理论的预测不符合观测的事实，也就出现了有待解决的疑难问题。3）从某一个理论内部的矛盾（非自恰性）中发现问题。如果一个理论体系内部在逻辑上存在矛盾，那么就会使得人们对该理论的真理性和适用性产生怀疑，也就会提出问题。4）从不同理论之间的分歧中发现问题。如果不同的科学理论，在某些方面各自都取得了成功，但是他们之间却存在着矛盾和不一致，那么就会提出问题来。 5）从社会需要与已有生产技术手段的差距上发现问题。如果社会现有的生产技术手段满足不了人们的需求，自然就会提出很多问题，其中有一些则会转化为科学问题。
（1）从新经验事实的解释中提出； （2）从科技的空白区和结合部中提出；（3）从新事实与旧理论的冲突中提出；（4）从相互并存的多种假说中提出；（5）从科学理论内部中提出；（6）从不同学科理论观点之间的矛盾中提出；（7）从追求理论的普适性和逻辑的简单性中提出；（8）从证实假说或事实的可靠性中提出；（9）从某一学科的概念、理论和方法向其他领域移植中提出；（10）从科学理论和方法的推广和应用中提出； （11）从社会需要与现行的生产技术手段不能满足需要的矛盾中提出
看来大家都一样啊
河工大的？

(一)全面观察与重点观察 全面观察是指对某一事物的所有方面都进行观察，既要注意到事物比较明显的特征，又要观察到事物比较隐蔽的特征;既要把握住事物的整体，又要考察它的各个组成部分;既要观察事物发展的全过程，又要了解事物发展某一阶段的特点，从而对事物有一个全面而彻底的了解。同时，客观事物是极其复杂的，要实现全面观察，就必须调动眼、耳、鼻、舌、身等各种感官进行视觉、听觉、嗅觉、肤觉、触摸觉、动觉等诸方面的协同观察。重点观察是相对全面观察而言的。它是指只对事物的某一个或某几个方面作特别深入细致的观察。著名作家杨朔在谈到观察人的特点时说：“我们要特别注意观察那些性格上有特点的人。从他的外表、举动、语言以及生活习惯上掌握他的性格。”重点观察就是抓关键、抓重点，把注意力紧紧瞄准你要观察的对象。 　　(二)比较观察与解剖观察 　　有比较，才有鉴别。比较是人们认识客观事物的有效方法。比较观察是把客观事物加以对照比较，找出相同点和相异点，即认识事物的“同中之异”与“异中之同”，从而把握事物的本质与规律。解剖观察是把被观察对象的各种特性，各个侧面及各个组成部分分解开，仔细地加以观察。通过解剖观察，可以加深对事物的了解。 　　( 三)顺序观察与侧面观察 　　顺序观察是按照事物的一定顺序进行的观察。客观事物总有其顺序，有其发展的过程。事物的顺序主要有：时间顺序(如事物的发展过程)、空间顺序(如远近、里外、上下、左右、前后等)、主次顺序、逻辑顺序等。观察时必须遵照一定的顺序，如由外到内、由远及近、由整体到局部或由局部到整体。从心理学上讲，顺序观察有利于信息的存贮、编码和提取。侧面观察是对事物和对象的某一个侧面进行的观察。如作文中记一个人物在特定场合下的活动，摄影中拍摄一个特写镜头等。　　(四)长期观察与短期观察 　　长期观察是指在比较长的时间内对某一事物或对象进行的较为系统的观察。比如，气象小组为了摸清当地的气候特点及规律，进行数年的观察记录，并从获得的气象材料中概括出该地区的气象特征及规律。长期观察具有时间久、连续性强等特点，这就要求有恒心和毅力，坚持不懈，直至获得预期的观察结果为止，切不能半途而废，更不能“三日打鱼，二日晒网”。长期观察本身就是对学生意志力的培养过程。短期观察是在比较短的时间内对某一事物或对象所进行的观察。例如作文课中，为了写日出，一大早起来仔细观察日出的景观。短期观察的事物往往稍纵即逝，所以，一定要抓住时机，认真仔细地观察思考，并及时做好记录。 　　(五)直接观察与间接观察 　　直接观察是观察者亲自动手进行观察，或者实地考查。间接观察是利用别人观察所得到的材料进行分析、研究、归纳和概括，得出相应的科学结论。 　　(六)自然观察和实验观察 　　自然观察是在自然条件下进行的，如学习植物学或动物学时，在大自然或动物园中，实地观察那些活生生的植物和动物。实验观察是在实验室的条件下进行的，如学习物理和化学时，在实验操作的过程中，实际观察那些具体的物理或化学现象。 　　上述各种观察方法并不是孤立的，而是紧密联系、相辅相成的。我们可以根据观察的对象、时间和地点等条件，选择某种或某几种有效的观察方法。 一般情况下，在同一时期内，可以以某一种观察方法为主，另一些方法为辅，让各种观察方法取长补短，相互补充，观察活动也应该有主有次，突出重点，以便收到良好的观察效果。
教师应从学生的实际出发，指导他们在过程中掌握观察方法，有目的、有计划地培养他们的观察能力。例如，用手摸一摸物体表面是否光滑，用手掂一掂物体的轻重，用鼻子闻一闻物体的气味，在不知道物体是否安全时要用扇闻的方法，用耳朵听一听声音，一般不要用尝的方法，可以借助放大镜进行观察等。 在观察活动中，教师还要指导学生记录发现。教师要教给学生记录的方法，引导他们把观察活动的发现真实、完整地记录下来，即使是很另类、与众不同的发现。记录可以是文字（拼音）、图画或图文结合，也可以使用不同颜色的笔进行记录。在观察活动结束后，教师要给学生充分的研讨时间和机会，鼓励他们对观察到的现象进行思考，并结合自己的经验做出解释，从而促进思维活动不断深入。如何把观察到的现象转化成学术问题？这是一个搞学术研究的人经常碰到但又很难回答的问题。就目前的情况而言，我自己是一枚科研小兵。虽然孜孜不倦，但没有建树，自我感觉也没有从现实观察到的现象中提炼出值得研究的学术问题。坦白来讲，自己所做的研究，大都是从文献到文献。说得明白点，就是从文献中发现问题，然后进行研究，再发表论文，成为文献。但是，从科学研究的本质来看，科学研究要探讨的是真实的世界，要发现的是客观存在的规律，归根到底，就是要从现实中观察到的现象入手，发现值得研究的学术问题。只有这样，学术研究才是“有源之水，有本之木”。因此，“如何把观察到的现象转化成学术问题”是一个非常重要的问题。在我的阅读范围内，还没有看到有人针对这个问题给出全面准确的回答。在我的记忆中，有一个把观察到的现象转化成学术问题的好例子。我刚刚读博士的时候，听了一场原西交大副校长卢天健教授的报告。卢教授讲了一个把观察到的现象转化成学术问题的好例子。卢教授是研究力学的，我是研究知识管理和创新管理的，虽然从事不同的研究领域，但我听起他的报告来毫不吃力，而且兴趣盎然，我想这是因为真正的高人能把自己的研究深入浅出地讲出来，以便外行人也很容易听懂的缘故吧。卢教授讲，当他在哈佛大学攻读博士学位时，经常和朋友在咖啡馆里闲聊，貌似闲聊，实际上对科研很有帮助。有一天，他和同学喝咖啡，他们坐在了靠窗的桌子旁，窗户外面就是连绵起伏的高山，半山腰上长满了茂盛的红杉树。在北美，红杉树可以长到一百多米高。他和同学聊着聊着天，突然，他同学眼睛盯着窗外的红杉树，一动也不动，足足有一分钟的时间。之后，他同学问：“你说红杉树为什么可以长这么高？”他说：“红杉树一直这么高啊，长到100米很正常啊。”他同学又问：“既然红杉树可以长到100米，那么最高的那个叶片上也有足够的水分，把水分输送到100多米高的地方，是需要很大的力的，这么大的力是从哪里来的呢？从力学的角度而言，红杉树最高可以长多高呢？”呀！绝佳的学术问题就这么出现了！他同学回去就研究这个问题，一口气在权威期刊上发表了好几篇论文。很多人都看到了长到100多米的红杉树，并没有提出专业的学术问题，他同学为什么能提出专业的学术问题呢？卢教授认为，这是因为他同学有足够的专业知识积累和敏锐的洞察力。卢教授的同学能够把观察到的高高的红杉树转化成专业的学术问题，也许靠的是他的知识积累、敏感性和洞察力，也许靠的是灵感一现，带有很大的特殊性。这不能作为“如何把观察到的现象转化成学术问题”的答案。那么，能不能在一般意义上回答这个问题呢？接下来，我试着对这个问题进行回答。 我认为，要把观察到的现象转化成学术问题，需要六个步骤：第一步，分析现象的重要性；第二步，确定现象的类型；第三步，思考理论构建；第四步，抽象出主要条件和因素；第五步，思考研究方法；第六步，开展学术研究。